校本课程作为“国家、地方、学校”三级课程体系里的有机组成部分，其意义重大，它还是达成学校自主发展，促使学生个性成长，彰显教育多样性与生命力的关键要素。对于如何提升校本课程质量这一问题，是每一位学校管理者，特别是校长必须深入去思索的必答题。
做好顶层设计
筑牢校本课程开发根基
校本课程开发，乃是校本课程建设里先导性的、基础性的环节，它直接对课程质量起到笃定作用。校长需要从三个方面着手，去做好顶层设计，切实保障开发所带来的成效。
确定规划，明晰方向并且勾勒框架。校内这个课程开发需要以清晰的蓝图作为引领，防止陷入各自为政、零零散散敲一下的境地。这份规划首先得讲清楚学校的课程哲学，围绕办学理念、育人目标以及文化传统，明确校内课程的具体价值追求和核心的理念。其次，要设定一下能够具体测量、切实可行的课程目标，把育人理念转化成学生应该具备的关键能力、必备品格以及价值观念。最终，针对系统架构校本课程的体系以及图谱展开工作，对校本课程跟国家课程、地方课程之间的关系予以界定，将其定位明确出来，与此同时，把课程的门类，以及层级、关联还有必修、选修等路径直观地呈现出来，进而形成一个逻辑清晰，结构合理，特色鲜明的课程群落。
编写那具备指引性质的指南，去将方法以及工具予以提供。课程开发存在着较高的专业准入门槛之处，对于那实用的“校本课程开发指南”加以编制，能够给处于一线位置的教师把“说明书”以及“工具箱”进行提供。指南需要对全流程予以覆盖，指导教师依据学校课程的规划、学生的需求、教师自身的特长等方面去开展前期的调研工作；明确那有着规范性质的“课程纲要”撰写要求，对课程目标、内容、实施以及评价进行细化；指引出选择以及编制学习内容的方向，打造出高质量的学习材料；提供针对于过程性评价以及终结性评价的方案设计思路，用以评估学习所达成的成效。在指南当中，应当纳入模板范本这一要素，还要纳入案例分析这一要素，也得纳入工具清单等要素，从而促使课程开发的难度得以降低，并且能够提升课程开发的规范程度以及专业水准。
组织展开论证，并严格把控好课程准入的关卡，构建起贯穿于课程开发整个过程的质量论证、审议的机制，这乃是从源头上防止质量差的课程进军课堂的关键所在，课程开发之前，学校需要针对教师所提交的“课程开发方案”予以论证，审阅其目标设定、内容结构、资源准备以及评价设计，坚守好质量的门槛，课程施行过程中，要对教材、学案、课件等课程资料进行审议，保证内容准确、科学且贴近学生实际情况有着对应性。学校管理者，课程开发者，校内外专家，学生代表，这些应共同组成论证审议团队，唯有如此，方可确保视角多样，评价客观，。
注重过程管理
优化校本课程实施
课程若要切实对学生起到惠及功效，对此加强课程实施期间的过程管理极为关键，只有借助精细的过程管理，方可把静态的课程转变为动态且极富生命力的教育具体实践。
精研那用以实施的方案，夯实其实施的根基。课程实施的起始点，绝不是教师的随意发挥，而是一份经过精密思考的课程实施方案。课程实施方案的质量，直接就规定了实施的规范性以及有效性。所以，校长要精心地去引导、严格地要求教师写好课程实施方案，详细地去说明本课程的具体目标、核心内容模块、教学方法策略、课时安排、评价方式等要素，进而绘制出课程实施的路线图 。
对动态监测过程而言，其能够驱动教学改进。课程实施属于动态进程，因此常态化以及制度化的过程监测极为关键。其一，要设计专业的课堂观察工具，组织教学管理人员或者同行教师开展课堂观察，以此评估学生的学习状态、师生互动质量以及教学目标达成状况；其二，需定期借助学生问卷调查、随机访谈，听取学生对课程兴趣度、难易感受以及收获的反馈；其三，要建立课程实施情况汇报和研讨制度，在交流期间发现问题、总结经验。
把系统保障予以强化，从而给教师赋予能量。课程能够顺利推行，这是离不了学校在资源方面、平台方面以及能力建构方面所具备的坚实保障的。学校应当主动去配备齐全用来教学的场地、器材、资料、设备等必要资源，依据课程推行过程当中的共性麻烦与特定需求，去开展专题性质的教研活动以及针对教师的培训，与此同时要构建出相应的激励机制，把教师在校本课程推行过程当中的投入以及成效归入绩效考核的范围、评优评先的体系当中，以此激发教师的内在动力。
加强效果评估
推动校本课程改进
在相关调研中，我们发现，有相当数量的人认为自己面临的最主要压力来源是经济方面，是生活成本的不断攀升，以及收入增长相对缓慢，这使得他们在维持生活质量、应对各种生活开销时感到力不从心，进而产生了较大的心理压力 。
构建科学的评估体系，用以综合评判课程质量哦。其中，校本课程质量评估需超越单一的分数导向，进而凸显三大特征呢。其一，评估指标实现综合化，此评估指标要全面覆盖开发跟实施的整个流程呀，既要关注课程目标的科学性，还有内容的适切性哟，更得借助课堂观察、学生作品、项目实践等方式，去评估其在培育学生核心素养、学习兴趣以及个性发展方面的实际成效呢。其二，评估主体具有多样性，要吸纳学校管理者、教师、学生、家长以及同行专家参与进来呀，把学生的反馈和同行专家的判断当作课程优化的核心依据呢。首先，存在一个“三”，它是关于评估的一种情况，这种评估是贯穿于整个过程的，会摒弃掉那种“期末终审”的模式。然后呢，通过前期进行诊断，在中期进行问卷，在期末查看成绩，以及进行追踪调查等多种方式，持续不断地去收集数据。接着，对这些收集来的数据进行精准地分析研判，之后呢，再把这个结果及时地反馈给教师，以便能用于课程的改进。
以数据技术为依托，来生成精准画像。学校借助校本课程管理平台，或者借助专业工具，将专家评审数据、学生反馈数据、学业成果数据等进行整合分析，为每门校本课程生成清晰的“课程质量画像”，为每位任课教师生成清晰的“教学效果画像”，直观地展示课程的优势跟特色，同时精准地分析其薄弱环节以及改进方向。
依据评估结果，促使课程进行动态迭代。评估的最终目的在于改进。在获取精准画像以后，课程建设需进入动态更新的循环：迭代内容目标，依据社会发展、知识更新以及学生反馈，对课程内容与目标予以调整优化；升级教学方法，针对评估里发现的教与学的问题，运用更为有效的教学策略；革新评价方式，围绕素养的测评设计更具过程性、表现性、综合性的评价方案；同步升级教学资源与教研活动，围绕课程改进中的核心问题组织专题教研。对于那些内容已然陈旧，且参与度处于较低水平的课程，需要限定日期予以整改，倘若整改无果则要果断将其淘汰。唯有持续不断地保持自我进行进化，才能够使校本课程建设从那种处于“静态成品”的状态，朝着“动态优化”的方向发展。
提升校本课程质量，这是一项系统工程，校长要高度重视，校长要亲力统筹，校长需构建科学完善的质量管控体系，校长要不断提升课程育人水平，校长要推动学校可持续发展 。
陈万勇、徐越分别来自浙江省杭州市教育科学研究院、浙江省杭州市澎致小学，本文是2025年浙江省教育科学规划立项课题“协商式课程审议：共生视域下小学课程质量提升的路径探索” 。
编号：
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